Одним из обсуждаемых в эти дни вопросов является то, чтобы учителя, как и представители других профессий, работали в школе в определённом рабочем режиме — то есть по принципу 8-часового рабочего дня, принятого в нашей стране. Для тех, кто не знает, отмечу, что в настоящее время в общеобразовательных учреждениях нашей страны учителя работают с двумя основными статусами: штат и почасовая оплата.
На самом деле, хотя эти два механизма юридически отличаются, по фактической форме деятельности они практически одинаковы. То есть, будь учитель в штате или на почасовой оплате, он находится в школе только во время уроков, проводит занятия и уходит. К сожалению, сегодня труд учителя часто измеряется 45-минутным уроком, проведённым в классе. Между тем, на подготовку и оценку одного 45-минутного урока должно уходить как минимум два таких же урока времени.
Верно, при расчёте зарплаты есть определённые различия, однако в организации работы и с точки зрения времени, затрачиваемого на педагогический процесс, различия практически отсутствуют. Конечно, если такой подход будет внедрён, первыми, кто станет против, будут именно учителя. Ведь вместо того, чтобы каждый день проводить по 3 часа уроков и уходить, потребуется находиться в школе 8 часов в день. Это отнюдь не радует.
Интересно, что же это может дать нашему образованию, если состоится? Откуда берётся эта необходимость?
Первое и основное влияние, несомненно, будет на качество образования. Если эта система будет правильно реализована, это может стать очень важным шагом в повышении качества образования, позитивных изменениях в поведении учеников и повышении профессионализма учителей.
Давайте на мгновение представим, что учителя ежедневно находятся в школе по 8 часов. Если у них в среднем 18 часов уроков в неделю (что равняется 72 часам за 24 рабочих дня), то за месяц при 24 рабочих днях они будут в школе в общей сложности 192 часа. Из них всего 72 часа — это уроки, а оставшиеся 120 часов уйдут на внутришкольную педагогическую деятельность, методическую работу и воспитательные процессы.
Да, самое главное — как будет заполнено это время в 120 часов. Если в это время будут включены внутренние планы методического развития, тренинги, прослушивание уроков между учителями, работа над проектами, непрерывное профессиональное развитие и внутришкольные исследовательские мероприятия с правильным планированием, это приведёт к системному обновлению знаний и умений учителей.
В настоящее время деятельность методических кабинетов, к сожалению, в основном ограничивается формальным оформлением документов. Между тем, методические объединения должны часто прослушивать уроки, проводить обсуждения, организовывать внутренние тренинги по новым педагогическим тенденциям (дифференцированное обучение, формативное оценивание, проектно-ориентированное обучение и т.д.). Но эти работы часто не выполняются, потому что создать педагогическое сообщество с учителем, который говорит «у меня нет урока» и не приходит в школу, невозможно.
В настоящее время внеклассные мероприятия и кружки, предусмотренные учебными планами, часто имеют формальный характер, а иногда не проводятся вовсе. Я думаю, что с новой системой эти мероприятия могут получить реальное содержание. Учителя во время нахождения в школе смогут управлять школьными клубами, реализовывать социальные проекты, организовывать дополнительные занятия и встречи менторства за счёт этих внеклассных часов. Это обеспечит учителям дополнительные возможности дохода и создаст условия для эффективного использования средств, выделяемых из государственного бюджета.
Я уверен, что влияние на поведение учеников однозначно изменится в положительную сторону. Более длительное пребывание учителей в школе увеличит возможности для установления эмоциональных и социальных связей с учениками. В настоящее время эту нагрузку в основном несут классные руководители. Однако для формирования поведения и отношений ребёнка в школьной среде необходимо вовлечение всех учителей в воспитательный процесс. Такой подход укрепит чувство принадлежности учеников к школе, создаст реальные возможности для индивидуальной работы с отстающими учениками, воспитательных бесед и организации клубной деятельности.
Одним из важнейших результатов этой системы может стать освобождение учителя от необходимости параллельного трудоустройства (репетиторства). Если заработная плата будет оптимизирована, учителю не придётся сразу после уроков заниматься поиском дополнительного заработка.
В настоящее время некоторые учителя формально «удерживают место» в школе, занимаясь параллельной подготовкой, в то время как другие несут всю нагрузку. Новый подход может восстановить принцип справедливости в распределении труда.
Одним словом, если учитель будет работать в школе 8 часов, будет выделено время и на официальное оформление документов, оценивание, планирование и отчётность. Таким образом, проблема самого частого жалобы учителей — «нехватка времени» — будет частично решена.
На самом деле, эта тема, которая сегодня становится предметом обсуждения для нас, должна была появиться давно. С этой целью я хотел бы познакомить вас с несколькими примерами международного опыта:
— В Финляндии учителя остаются в школе после уроков, чтобы заниматься анализом уроков, обсуждениями проектов и индивидуальной поддержкой учеников. Там основной принцип — «учитель как исследователь».
— В Сингапуре у каждого учителя 5-6 часов в неделю посвящается только профессиональным обучающим встречам.
— В Южной Корее учителя работают в режиме 8-часового рабочего дня, но лишь 40% этого времени занимает учебная деятельность, а остальное время посвящается педагогическому планированию, исследованиям и оценке.
— В Эстонии ежедневное пребывание учителей в школе облегчает как цифровое управление, так и мониторинг учеников.
Видя эти примеры, у любого учителя сразу возникает вопрос: а как там платят зарплату? И ответ, безусловно, оправдывает учителей.
Думаю, это — давно назревшее событие в нашем образовании, и если идея будет проработана, усовершенствована и внедрена, вскоре мы все к ней привыкнем и увидим развитие в нашем образовании. По крайней мере, известно, что именно по этим принципам работают частные школы, действующие сегодня в нашей стране.
Если цель этой системы не заставить учителя, а превратить его в центр интеллектуальной и социальной жизни школы, я аплодирую и поддерживаю её. Чем больше времени учитель проводит в школе, тем больше развиваются его педагогическая рефлексия, творчество и влияние на образовательную среду. Хочу ещё раз подчеркнуть, что 8-часовой рабочий день в сопровождении справедливой оплаты труда, правильного планирования и культурных изменений повысит не только престиж профессии учителя, но и качество образования в Азербайджане в целом.
Шамиль Садиг,
образовательный технолог, доцент
